简明  简约  粗放  自主 

——浅谈略读课文教学

                     岱山县教育发展研究中心    赵飞君             

翻开人教版课标实验教材，我们会发现略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加四年级的每单元一到两篇，五年级的每单元两篇直至六下年级的略读课文总量比精读课文多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共同的疑问。

目前的略读课文教学主要存在着两种倾向，一是把略读课文上成一课时的精读，二是把略读课文当成自读课文上。探讨略读课文的教学，有必要先来区分略读与略读教学这两个不同的概念。略读是一种阅读的方法，相对于精读而言，以“把握阅读材料的大意”为主要的阅读目的。略读教学则以是运用读书方法，提高阅读能力为主要任务的教学，略读教学不是学习略读的教学，学习略读是略读教学的一个重要任务，但不是唯一任务，略读教学在学习略读的同时还要学习运用包括细读在内的多种阅读方法。相对于精读教学而言，略读教学的目标更简明，内容更简约，过程更粗放，自主学习更充分。

一、教学目标更简明

略读课文教学，不同的年级，不同的单元，不同的课文，既有共性的保底目标，又有个性化的发展目标。

1、保底目标要落实

共性的保底目标有两个，一是正确流利有感情地朗读课文，因为不管是略读教学还是精读教学都是阅读教学，而阅读教学就要以正确流利有感情地朗读课文为保底目标。二是把握文章大意，因为能否把握阅读材料的大意是评价略读效果的重要依据。

2、发展性目标要凸显个性

个性化的发展性目标的确定要通盘考虑学段阅读教学目标，单元教学目标，课文人文内涵与语言表达上的特色，从终观到中观到微观来确定。

以五上年级《学会看病》一文为例。第三学段，阅读能力培养的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。《学会看病》是五上年级第六单元的最后一篇课文。这单元的主题是“父母之爱”，其他三篇课文是《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了“和“糟糕透了”》，其中《慈母情深》也是略读课文。升上高年级，单元导语的导学功能增强，这单元导语的第二自然段是这样说的：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”这是整个单元的阅读训练点，而《学会看病》这篇课文前的连接语是这样写的：“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲的感情变化。”《学会看病》这一课在人物的描写上与前三篇课文有一个很明显的区别是对心理活动的大量而细致的描写。基于以上种种考虑，可以为这篇略读课文的教学确定这样一个个性化的教学目标：细读21—27自然段，从母亲的心理中体会母亲感情的变化，感受母爱的广袤深远，领悟课文心理活动描写上的特色。

二、教学内容更简约

语文课，教材内容大于教学内容，这是不容质疑的。略读课文教学，要在短短的一节课中完成长长的一篇课文的教学，教学内容的选取更要简约，教学内容简约并非简单地指在整体感知的基础上从整篇课文中截取部分内容让学生比较细地进行阅读实践。教学内容的选取其实是由阅读教学的价值取向所决定的，以“阅读能力”为价值取向的阅读教学，在教学内容的选择上可以有以下几个切入点。

1、以“阅读方法迁移”为切入点  上文例举的《学会看病》之所以选取细读21——27自然段，就是以阅读方法的迁移为切入点的。因为这一课的教学，要让学生迁移运用叙事写人文章一般的阅读方法，体会“作者是怎样通过语言与心理活动的描写表现母亲之爱的。”而21——27自然段是全文中对母亲的刻画描写最形象动人的部分。

2、以“言语形式探究”为切入点  语文课不能“得意忘言”，很多课文，可以以“言语形式探究”为切入点来选取教学内容。如五下年级《金钱的魔力》一文，节选自世界著名短篇小说大师马克•吐温的《百万英镑》，小说通过入木三分的语言和细致入微的神情描写，向读者刻画了两个势利的拜金主义者形象。以“言语形式探究”为切入点，就可选取描写托德的笑以及老板语言的自然段为细读内容，探究马克•吐温作为世界著名的短篇小说大师，在这篇篇幅并不长的小说中，对于托德的笑与老板的语言描写高明在哪里。

3、以“文体特点领悟”为切入点  不同的文体，写作上有不同的表达方式，阅读时也要采用不同的阅读方式。略读课文教学，要有文体阅读意识，让学生领悟不同文体的表达方式与阅读方式。四下年级的略读课文《小英雄雨来》是一篇儿童小说，通过生动曲折的故事情节来刻画小英雄雨来的形象。故事很长，分六个部分来叙述，既有内在的联系，又有独立性。那么长的课文怎么选取教学内容从而在一两节课时间里完成教学呢？儿童小说在阅读时有个重要目标就是体会人物特点，感受人物想象。围绕这一目标可以这样来设计：在快速阅读把握主要内容，了解故事情节的基础上，选取自己感受最深的一个小故事（一部分内容）来读，并用讲故事的形式把雨来的形象再现出来；为避免感受到的雨来形象的单薄，可以在相互讲述各部分故事后，为雨来写一段人物介绍，对生养雨来的家乡以及雨来这个小英雄的特点作个简洁而全面的介绍。

三、教学过程更粗放

根据阅读能力的价值取向选取了重点阅读的内容之后，教学过程的预设要粗放，唯有过程粗放，学生的自主学习才可能充分。略读课文教学，教学过程的设计要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的版块式推进，具体可以借鉴班级读书会的一些设计理念。

1、设计开放的阅读交流话题

跟问题相比，话题的优势在于：思维空间大，有时候整整一堂课只有两三个话题；学生围绕话题是发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。“话题”情境下的教学，能使学生摆脱被“牵”的处境，内在地激发阅读思考与交流表达的欲望。如上文例举的《金钱的魔力》一课，就可以设计这样一个话题：马克•吐温作为世界著名的短篇小说大师，他对人物的描写刻画到底有哪些高明之处，让你禁不住想拍案叫绝。如果把话题改成问题：课文的哪些描写突出了老板和托德的特点？显然激发不起阅读交流的欲望，学得也会比较被动。而“课文的哪些描写突出了老板和托德的特点？”其实是这篇课文连接语中的一个问题。由此我们可以悟到，略读课文连接语中的思考题，有的可以直接作为阅读思考与交流的话题，有的需要老师根据学生的心理特点与认知水平改变提问的角度与表达方式，变问题为话题。正如苏霍姆林斯基所说“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”设计话题，就是要满足儿童精神世界的这种需求，激起他们发自内心的阅读交流欲望。

3、设计自主（合作）学习单

略读课文教学，教学过程粗放，设计自主（合作）学习单也是有效的办法。让学习单引导自主学习，合作学习，能省却不少教师的喋喋布置。如：三上年级的《找骆驼》一文，有位老师根据连接语中的两个问题“商人丢失的骆驼有什么特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下两份学习单。

商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？

老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以跟同桌的同学讨论讨论。

学习单不同于作业单，主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生填写，当然为了便于交流，也为了培养不动笔墨不读书的习惯，要提醒学生在书上圈圈画画，也可以在学习单上填写关键性的词语。

四、自主学习更充分

略读课文教学，“教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”教参中的这句话告诉我们，略读课文教学中的自主学习是以运用阅读方法（策略），提高阅读技能为主要目标的。

1、关注真实的阅读方式

为什么要强调真实的阅读方式呢？新课程实施以来，我们听了不少的公开课，设计得非常精巧，却违背了一般的阅读认知规律，对学生阅读方法的习得实在没什么帮助。正如王荣生老师在《新课程与语文教学内容》一书中说：“我们很多教师所设计的很多教案，其实是在想尽办法生产一种奇特的阅读方式，也就是有阅读能力的人(包括学者、作家、评论家等)从不采用的阅读方式，也就是在备课、教学之外老师本人也从不采用的阅读方式。奇怪的是，越独创的阅读方式，学生越学不会。”略读课文教学，让学生自主阅读学习，必须要有真实阅读的意识，多想想自己平时是怎么阅读的，怎么思考的，怎么用阅读进行学习的。千万不能为了所谓的精巧、创新而“生造”一些奇特但无用的阅读方式。

2、关注阅读策略的运用

阅读能力是用元认知方法解读所阅读的内容的理解能力，一个会阅读与不会阅读的人最大的区别在于是否能运用不同的策略来处理不同的课文。而学生阅读策略的掌握是需要教师指导帮助的。比如，自主学习之前，要帮助把阅读的方法给具体化、可操作化，上文例举的《学会看病》一文，初读时学生很容易就能发现课文写法上的特点：心理活动真实而细腻的描写，而且也知道，这样的课文，在学习时可以从母亲的心理活动中体会母亲的感情变化。学生所说的这一阅读方法是比较笼统的，教师要帮助把这方法细化、具体化就可以这样引导：可以从母亲的心理活动中想象当时的情形，也可以从母亲的动作中揣摩母亲的心理。而自主学习后的集体交流环节，老师也要转变对于引导点拨的习惯性思维，即点拨的目的主要不在于把感悟引向深刻，而是帮助学生更好地掌握阅读的方法与策略。《学会看病》这节课的集体交流环节，教师让学生自由表达，只用语言、板书进行鼓励、肯定，基本不点拨。在感悟：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”这句话时，几位同学的发言都笼统地谈到母亲很着急、很担心、时间过得很慢，教师敏锐地发现对于这句极富表现力的句子，学生没有读出母亲的形象来，于是又安排时间让每一位学生都来读读这句话，提示抓住重点词语想象母亲当时的动作与神情。如此一想象，母亲的担心、焦虑、度日如年就形象化了，而学生的表达也就具体化了。这样的点拨意在让每个学生都能逐步掌握阅读方法。当然，语文是一门感性的学科，要在富有情趣的语文实践中悟法、习法、得法，不能为法而失趣。另外，对于阅读教学中阅读策略的运用，我们的思考与实践还处于初级阶段，认识有待逐步深入，操作有待逐步熟练。

参考文献：

1、新课标与“语文教学内容”.王荣生.南宁：广西教育出版社，2004、6

2、教会学生阅读策略篇.[美]卡伦••坦珂斯莉 .北京：教育科学出版社，2008、11